- NOMBRE DEL ÁREA
MATEMÁTICAS
- Misión del área El área de matemáticas
esta comprometida con la formación de personas
íntegras, basada en los principios y valores humanísticos, con
conocimientos sólidos en el área, con la capacidad de comunicar y
reconocer en su entorno sus saberes; respetuoso de las ideas ajenas,
comprometido con el mejoramiento de la sociedad, poseedor de un espíritu critico y aportante y un alto nivel de competencia
académica que le permita acceder a niveles de educación superior.
- Visión del área Ser el área que
consiente de su importancia, quehacer académico, y de las necesidades de
la sociedad está comprometida con un proyecto de innovación y calidad
continúas para consolidar los procesos educativos en la institución José
Antonio Galán, desarrollando una educación plena, intelectual y
trascendente de sus estudiantes, para beneficio de la sociedad.
4.
DIAGNÓSTICO Encontramos
para el 2007 la necesidad de unificar un plan de estudios desde grado cero
hasta grado 11°. Los alumnos que llegan al colegio en un 70% se sostienen en su
recorrido por la institución. Es necesario que a este alumno se le maneje de manera
sistemática los temas desde grado cero sin que le falten los conocimientos que
necesita como prerrequisito para avanzar. Ingresa al colegio un docente con una
amplia experiencia que nos servirá de gran ayuda. Contamos con una suficiente
ilustración en estándares y desarrollo por competencia, como también el
recorrido que ha hecho el área en talleres de matemática para los profesores
tanto del colegio como de las escuelas aledañas que están preparando los niños
que mas tarde se unirán a los del colegio y
garantizan que no se presenten niños desfasados.
En los grados cuarto y quinto se catedralizo la asignatura, un docente especializado en el área tiene a su cargo dichos grados, garantizando
la construcción desde las bases de la eficiencia y el rigor en la formación del
conocimiento.
5. JUSTIFICACIÓN
La ciencia de las matemáticas
se considera el motor en el desarrollo de habilidades intelectuales relacionadas con el
pensamiento y el raciocinio: La lógica, el orden en el proceso para afrontar soluciones
de un problema, la capacidad de abstraer, la ubicación en el espacio.
Considerándose como una verdadera ganancia para el espíritu generando
satisfacción cuando se logra una meta como lo es el de solucionar algún
problema, el reconocimiento de la existencia de conocimiento, no subjetivos ni
impuestos por ninguna autoridad, por el contrario, presentes en la naturaleza
siendo parte de la causa y la consecuencia en el dirimir del COSMOS. En el
Colegio Oficial José Antonio Galán, el área de matemáticas se interesa sobre
todo en formar un alumno que utilice su potencial orientándolo a la solución de
problemas prácticos con la respectiva madurez psicosocial e intelectual para
ser proyectado a su respectivo campo profesional. El área tiene en cuenta la correlación
con las otras áreas del conocimiento, además que todo su plan de estudios está
basado en los estándares propuestos por el M.E.N. A pesar que un bachiller se
incline por conocer humanísticas en las que el currículo formal de matemáticas ya no van a ser parte
fundamental de su formación académica, el desarrollo del pensamiento lógico que
se logra a través del dominio de algoritmos matemáticos le van a permitir mayor
capacidad de discernimiento en las situaciones de problemas que el dirimir
histórico de su profesión le vaya presentando. Por eso las matemáticas con la
lengua materna se constituyen en la columna vertebral del desarrollo curricular durante toda la formación básica y
media.
Es importante lograr que la comunidad
educativa de la institución entienda que la matemática es asequible y aún
agradable, mediante adecuadas estrategias, orientaciones y una permanente interacción
ante el maestro y los estudiantes y entre los educandos de modo que sean
capaces de interpretar y representar resultados y descubrir que la matemática
está íntimamente relacionada con la realidad.
- OBJETIVOS GENERALES
·
Propiciar
una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa al
conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico, y de sus
relaciones con la vida social, de manera que el educando se prepare para su
vinculación con la sociedad.
·
Utilizar
los conocimientos matemáticos como herramienta de aplicación en el aprendizaje
de otras áreas del saber.
·
Ampliar
y propiciar en el racionamiento lógico y analítico para la interpretación y
solución de problemas de la ciencia, la tecnología de la vida cotidiana.
·
Comprender
las ideas y los valores universales y preparar al educando para la educación
superior.
·
Participar
y actuar responsablemente en pro de la formación de los educandos, reconociendo
y aplicando valores de acuerdo a la filosofía del Colegio Oficial José Antonio
Galán.
·
Desarrollar
autonomía en el proceso de aprendizaje.
·
Desarrollar
capacidades y habilidades para el razonamiento lógico matemático.
- OBJETIVOS ESPECÍFICOS
·
Desarrollar
habilidades en los procesos operativos aritméticos, geométricos y estadísticos.
·
Recordar
y retroalimentar los conceptos básicos de la matemática a medida que el
estudiante escale en su nivel.
·
Diagnosticar
la calidad de los conocimientos adquiridos e identificar las deficiencias que
puedan tener nuestros estudiantes.
·
Buscar
estrategias para solucionar situaciones que tiendan a desfavorecer el nivel del
área.
·
Entrenar
a nuestros estudiantes en la solución de problemas para poder tener éxito en
las diferentes pruebas programadas a nivel institucional.
·
Propiciar
el ambiente adecuado para favorecer con el desarrollo adecuado del alumno en lo
concerniente a las matemáticas donde obtenga las herramientas indispensables para que se desempeñe
competitivamente en el campo al cual se oriente, mostrando cada vez un
razonamiento lógico con la abstracción de rigor al campo de las ciencias y la
tecnología volviéndolo un ser cada vez más cosmopolita.
·
Al
terminar el proceso de la básica y la media, el alumno deberá estar en
capacidad de solucionar problemas que requieran de un razonamiento lógico para
el desenvolvimiento a nivel profesional. El área facilitará el ambiente
propicio donde el estudiante tenga su desarrollo competitivo acorde a los
estándares trazados por el M.E.N.
- MARCO TEÓRICO
Teniendo
en cuenta los tres aspectos a saber:
• Planteamiento y solución de problemas.
• Razonamiento matemático.
• Comunicación Matemática.
Y
que con base en esta se trabajen los cinco tipos de pensamiento, el área de
matemáticas ajusta su plan desde grado cero a grado once. Dichos tipos se
consideraran a continuación:
1. Los números y cómo se organizan (de Primero a
Quinto) – Pensar con los números (de Sexto a Once).
Se
parte del concepto intuitivo de los números que el niño adquiere desde antes de
empezar su proceso escolar y en el momento en que comienza a contar. Se llega a
comprender la simbología de los números, las relaciones que existen entre éstos
y las operaciones que se efectúan con ellos en cada uno de los sistemas
numéricos.
2. Lo espacial y la geometría (de Primero a
Quinto) – Pensar con la geometría (de Sexto a Once).
Se
examinan y analizan las propiedades de los
espacios en dos y en tres dimensiones y las formas y figuras que éstos
contienen. Se descubren herramientas como las transformaciones, traslaciones y
simetrías y los conocimientos matemáticos se aplican en otras áreas de estudio.
3. Las medidas (de Primero a Quinto) – Pensar
con las medidas (de Sexto a Once).
Se
llega a comprender las características mensurables de los objetos que vemos y
tocamos y otros que no se pueden ver o tocar pero si sentir (como por ejemplo
el tiempo); también se pueden entender las unidades y patrones que permiten
hacer las mediciones y los instrumentos utilizados para ello. En este punto se
incluye: el cálculo aproximado o estimación, la proporcionalidad, el margen de
error y la relación de las matemáticas con otras ciencias.
4. La organización y clasificación de datos (de
Primero a Quinto) – Pensar con la organización y clasificación de datos (de sexto a Once).
Se
analizan situaciones en las que se realizan recolección sistemática y
organizada de datos, ordenación y presentación de la información, gráficos y su
interpretación; también se aprenden los métodos estadísticos de análisis, las
nociones de probabilidad y de azar con las que se pueden hacer deducciones y
estimaciones. Todo ello se hace práctico con ejemplos en situaciones reales de
tendencias, predicciones y conjeturas.
5. Las variaciones de números y figuras (de
Primero a Quinto) – Pensar con variaciones y álgebra (de Sexto a Once)
Ayuda
a conocer y reconocer procesos de cambio, concepto de variable, el álgebra como
sistema de representación y descripción de fenómenos de variación y cambio;
también se ponen en práctica modelos matemáticos y relaciones y funciones con
sus correspondientes propiedades y representaciones gráficas.
- MARCO LEGAL
El
presente plan de área esta en consonancia con
artículos constitucionales, leyes y decretos de ley reglamentarios:
Constitución
Política
ARTICULO
27. El Estado garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación
y cátedra.
ARTICULO
41. En todas las instituciones de educación, oficiales o privadas, serán
obligatorios el estudio de la Constitución y la Instrucción Cívica. Así mismo
se fomentarán prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y
valores de la participación ciudadana. El Estado divulgará la Constitución.
ARTICULO
44. Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la
salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y
nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor,
la educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su opinión.
Serán protegidos contra toda forma de abandono, violencia física o moral,
secuestro, venta, abuso sexual, explotación laboral o económica y trabajos riesgosos.
Gozarán también de los demás derechos consagrados en la Constitución, en las
leyes y en los tratados internacionales ratificados por Colombia.
La
familia, la sociedad y el Estado tienen la obligación de asistir y proteger al
niño para garantizar su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de
sus derechos. Cualquier persona puede exigir de la autoridad competente su
cumplimiento y la sanción de los infractores.
Los
derechos de los niños prevalecen sobre los derechos de los demás.
ARTICULO
67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene
una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia,
a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.
La
educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz
y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el
mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del
ambiente.
El
Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será
obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como
mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica.
La
educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del
cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos.
Corresponde
al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación
con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la
mejor formación moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el
adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones
necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.
La
Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación
y administración de los servicios educativos estatales, en los términos que
señalen la Constitución y la ley.
ARTICULO
70. El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de
todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educación
permanente y la enseñanza científica, técnica, artística y profesional en todas
las etapas del proceso de creación de la identidad nacional.
La
cultura en sus diversas manifestaciones es fundamento de la nacionalidad. El
Estado reconoce la igualdad y dignidad de todas las que conviven en el país. El
Estado promoverá la investigación, la ciencia, el desarrollo y la difusión de
los valores culturales de la Nación.
ARTICULO
71. La búsqueda del conocimiento y la expresión artística son libres. Los
planes de desarrollo económico y social incluirán el fomento a las ciencias y,
en general, a la cultura. El Estado creará incentivos para personas e instituciones
que desarrollen y fomenten la ciencia y la tecnología y las demás
manifestaciones culturales y ofrecerá estímulos especiales a personas e
instituciones que ejerzan estas actividades.
Ley
115 de 1994
ARTICULO
10. Definición de educación formal. Se entiende por educación formal aquella
que se imparte en establecimientos educativos aprobados, en una secuencia
regular de ciclos lectivos, con sujeción a pautas curriculares progresivas, y
conducente a grados y títulos.
ARTICULO
11. Niveles de la educación formal. La educación formal a que se refiere la
presente Ley, se organizará en tres (3) niveles:
a)
El preescolar que comprenderá mínimo un grado obligatorio;
b)
La educación básica con una duración de nueve (9) grados que se desarrollará en
dos ciclos: La educación básica primaria de cinco (5) grados y la educación
básica secundaria de cuatro (4) grados, y
c)
La educación media con una duración de dos (2) grados.
La
educación formal en sus distintos niveles, tiene por objeto desarrollar en el
educando conocimientos, habilidades, aptitudes y valores mediante los cuales
las personas puedan fundamentar su desarrollo en forma permanente.
ARTICULO
15. Definición de educación preescolar. La educación preescolar corresponde a
la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico,
cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias
de socialización pedagógicas y recreativas.
ARTICULO
20. Objetivos generales de la educación básica. Son objetivos generales de la
educación básica:
c)
Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la
interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la
vida cotidiana.
ARTICULO
21. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria. Los
cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de
primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:
e)
El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y
utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en
diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que
impliquen estos conocimientos.
g)
La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean
objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.
ARTICULO
22. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria. Los
cuatro (4) grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo
de secundaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:
c)
El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el
dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos,
de conjuntos de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la
interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y
los de la vida cotidiana.
e)
El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y
conservación de la naturaleza y el ambiente.
f)
La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como
la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla
en la solución de problemas.
ARTICULO
23. Áreas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los objetivos de la
educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del
conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de
acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional.
Los
grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del 80%
del plan de estudios, son los siguientes:
8.
Matemáticas.
ARTICULO
28. Carácter de la educación media. La educación media tendrá el carácter de
académica o técnica. A su término se obtiene el título de bachiller que
habilita al educando para ingresar a la educación superior en cualquiera de sus
niveles y carreras.
ARTICULO
78. Regulación del currículo. El Ministerio de Educación Nacional diseñará los
lineamientos generales de los procesos curriculares y, en la educación formal
establecerá los indicadores de logros para cada grado de los niveles
educativos, tal como lo fija el artículo 148 de la presente ley.
Los
establecimientos educativos, de conformidad con las disposiciones vigentes y
con su Proyecto Educativo Institucional, atendiendo los lineamientos a que se
refiere el inciso primero de este artículo, establecerán su plan de estudios
particular que determine los objetivos por niveles, grados y áreas, la
metodología, la distribución del tiempo y los criterios de evaluación y
administración.
Cuando
haya cambios significativos en el currículo, el rector de la institución
educativa oficial o privada lo presentará a la Secretaría de Educación
Departamental o Distrital o a los organismos que hagan sus veces, para que ésta
verifique el cumplimiento de los requisitos establecidos en la presente ley.
ARTICULO
79. Plan de estudios. El plan de estudios es el esquema estructurado de las
áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas
asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos educativos.
En
la educación formal, dicho plan debe establecer los objetivos por niveles,
grados y áreas, la metodología, la distribución del tiempo y los criterios de
evaluación y administración, de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional
y con las disposiciones legales vigentes.
ARTICULO
86. Flexibilidad del calendario académico. Los calendarios académicos tendrán
la flexibilidad necesaria para adaptarse a las condiciones económicas
regionales y a las tradiciones de las instituciones educativas. El calendario
académico en la educación básica secundaria y media se organizará por períodos
anuales de 40 semanas de duración mínima o semestral de 20 semanas mínimo.
ARTICULO
92. Formación del educando. La educación debe favorecer el pleno desarrollo de
la personalidad del educando, dar acceso a la cultura, al logro del
conocimiento científico y técnico y a la formación de valores éticos,
estéticos, morales, ciudadanos y religiosos, que le faciliten la realización de
una actividad útil para el desarrollo socioeconómico del país.
Los
establecimientos educativos incorporarán en el Proyecto Educativo Institucional
acciones pedagógicas para favorecer el desarrollo equilibrado y armónico de las
habilidades de los educandos, en especial las capacidades para la toma de
decisiones, la adquisición de criterios, el trabajo en equipo, la
administración eficiente del tiempo, la asunción de responsabilidades, la
solución de conflictos y problemas y las habilidades para la comunicación, la
negociación y la participación.
Resolución
2343 de 1996.
Por
el cual se adopta un diseño de lineamientos generales de los procesos
curriculares del servicio público educativo y se establecen los indicadores de
logros curriculares por conjuntos de grados para los distintos niveles de la
educación formal.
- ACTIVIDADES O ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
La
metodología propuesta en Matemáticas se apoya en los principios de la psicología cognitiva, y
del enfoque de procesos y sistemas, los
cuales justifican la presencia de los algoritmos como herramienta matemática.
Del
activismo y del constructivismo rescatamos el hecho de colocar al estudiante
como centro y agente de su propio proceso de formación. No creando el
conocimiento y la ciencia a partir de la manipulación en el aula de clase como
ingenuamente se ha pretendido hacer, sino apropiándose de métodos y técnicas
que formen un estudiante partícipe, crítico, colaborador y propositivo.
Los
profesores nos consideramos entonces, como simples guías o facilitadores, a
través de experiencias, actividades y recursos, del proceso de formación que realizan nuestras estudiantes.
Nos
identificamos con la teoría de la zona
de desarrollo próximo de Vigostky, en cuanto el
maestro acompaña a la estudiante a realizar un proceso que luego estará en
capacidad de realizar por si mismo.
Más
aún, se prioriza el aprender Vicario ( teoría de Smith) que consiste en trabajar hombro a hombro
con la estudiante para que vaya fijando métodos, adquiriendo conocimientos,
analizando y solucionando los problemas por sí mismo.
En
cuanto al tratamiento del conocimiento a
aprehender, reconocemos la importancia de la adquisición de las bases teóricas, las cuales deben ser
conocidas y retenidas por los estudiantes, pero no las consideramos
como el verdadero fin de nuestro proceso educativo. Este fin último está
conformado por el desarrollo de la capacidad de pensamiento y la
investigación integral de la persona.
Se
pretende desarrollar la capacidad de
pensamiento en cuanto a permitir la potenciación de las operaciones intelectivas como el análisis , la inferencia , la comparación , la síntesis
y otra serie de procesos que permitan a los estudiantes la adquisición de estructuras mentales de trabajo
intelectual que pueda aplicar en cualquier campo y momento . Se intenta que
aprenda a aprender.
Dentro
del enfoque de procesos y sistemas, partiremos
de los sistemas concretos que son como una especie de talleres donde se
fragua el sistema conceptual que luego podemos expresar mediante diversos
sistemas simbólicos.
Partir
de sistemas concretos significa que el tratamiento de los temas o problemas
toma como base aquellos objetos y
relaciones.
Para
un sistema conceptual se relacionarán sistemas concretos. De ahí surge la
necesidad de expresar, por escrito o por medio de tablas y gráficos, de fórmulas, de mapas
conceptuales, lo que va elaborando la mente. Para ello, se usarán sistemas
simbólicos.
Este
compuesto de lo concreto, lo conceptual y lo simbólico tiene que ser vivido,
protagonizado, gestionado y disfrutado por cada estudiante, si se quiere hablar
de saber hacer en el contexto.
Se
da también un enfoque humanístico al proceso de enseñanza-aprendizaje,
asumiendo al estudiante como una persona y teniendo en cuenta su condición de
estudiante, sus intereses, sus alcances y limitaciones.
Todo
lo anterior se llevará a cabo mediante una serie de actividades como las siguientes:
• Seguimiento constante del desempeño de la
estudiante.
• Participación activa en todas las actividades.
• Desarrollo de trabajos individuales y
grupales.
• Apreciación
cualitativa de aspectos como interés, motivación, puntualidad, esfuerzo,
responsabilidad, honestidad, etc.
• Se abordará una investigación empírico – analítica, que
genere conocimiento matemático tanto desde el campo conceptual como
procedimental.
- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
El
Nuevo currículo para la educación matemática, requiere una evaluación que
permita comprender, analizar, valorar y retroalimentar todo el proceso de desarrollo de la mente y
la construcción de los conocimientos
matemáticos.
En
el nuevo marco de este proceso pedagógico conviene distinguir dos subprocesos:
los propiamente cognitivos y los interactivos. Los primeros se refieren a los
procesos de pensamiento que es
necesario desplegar para que los
estudiantes hagan matemáticas: éstos están ligados al desarrollo de capacidades
generales tales como la abstracción, el análisis, la síntesis, la generalización
y la identificación de modelos; y a
capacidades específicas que están presentes para que el estudiante aprenda
comprensivamente los contenidos específicos que se le enseñan. Los segundos,
los interactivos , hacen referencia tanto a las relaciones del estudiante con
los otros que le acompañan de manera más
o menos directa en el aprendizaje de las matemáticas ( compañeras ,
hermanos , padres y maestros ) , como a la relación que el estudiante va
construyendo con ese objeto particular del conocimiento . En este sentido, la
evaluación responde a preguntas como: ¿Es interesante y agradable las
matemáticas para los estudiantes? ¿Le encuentra sentido? ¿Muestra autonomía
intelectual? ¿Se siente capaz de hacer matemática? ¿El tipo de relación que establece con los
otros moviliza el pensamiento?. Por tanto, al evaluar
también hay que afrontar retos como el emplear aquellas técnicas que lleven a
los jóvenes a estudiar para la vida y no simplemente para una evaluación.
Toda
evaluación educativa es un juicio en donde se comparan los propósitos y deseos
con la realidad que ofrecen procesos, de aquí que la evaluación debe ser más
una reflexión que un instrumento de medición para poner etiquetas a los
individuos; lo que no excluye el reconocimiento de las diferencias
individuales.
Aunque
la evaluación debe incluir la
adquisición de información, importa más
el ejercicio de competencias o formas de actuación que pueden ser nombradas
como características del pensamiento matemático en general, y lógico en particular,
además de las actitudes de los estudiantes. Con este punto de vista, interesa
observar los cambios de las estudiantes desde sus estados iniciales de
conocimiento y actuación, procesos de
enseñanza-aprendizaje hasta llegar a algún estado final transitorio. En todos
los casos la evaluación deberá ser secuencial.
La
evaluación cualitativa no excluye lo cuantitativo; por el contrario, la primera
incluye lo segundo, cuando es posible cuantificar. La evaluación cualitativa
debe ser formativa, continua, sistemática y flexible.
El
propósito fundamental consistirá en que la mayoría de los estudiantes alcancen
los objetivos previstos por el proyecto educativo institucional.
La
evaluación se hace fundamentalmente por comparación del estado de desarrollo
formativo y cognoscitivo de un
estudiante, con relación a los desempeños propuestos en el currículo.
Se
utilizan entre otros, los siguientes
medios de evaluación:
Auto
evaluación:
Los
cuadernos de los estudiantes son importantes
en la medida que informan al mismo estudiante de su proceso de
aprendizaje. Ellos mismos deberán registrar
los aciertos, los errores y las
superaciones que van logrando frente al plan de trabajo, que también deben
conocer con anterioridad. . Nunca deberán utilizarse los errores del estudiante
para reprimirles; por el contrario, deberán aprender a utilizar el error o la
insuficiencia como un medio y un desafío
para la cualificación personal. Es ideal
llegar a una situación donde los mismos estudiantes, informen al docente
sobre lo que piensan sobre sus carencias
y necesidades más importantes para lograr un buen estado cognitivo o
formativo .Igualmente las pruebas
valorativas pueden servir de referente a cada estudiante para confrontar sus
aciertos y desaciertos.
Heteroevaluación:
El
docente interpreta el estado del estudiante a través de las respuestas: ¿Cómo
abordan los ejercicios y los temas planteados? , por las preguntas que se hacen
respecto a la comprensión de los problemas que van a resolver, por la manera de
escribir sus trabajos y por sus
actitudes para realizar ejercicios, problemas y trabajos. ¿Dicha actitud es
positiva, activa, indiferente, sistemática, constante, curiosa, frente al tema
en cuestión?
Lo
anterior estará enmarcado de acuerdo al decreto 230 de 2002 capítulo 11 sobre
evaluación y promoción de los educandos, en su artículo 4 establece que la
educación de los educandos será continúa e integral y se haría con referencia a
cuatro períodos de igual duración en los que dividirá el año escolar. Para
nuestro caso particular las diferentes asignaturas que componen el área serán
evaluadas de manera independiente en cada uno de los cuatro periodos pero para
el último informe se consolidará una sola nota para el área.
- COMPETENCIAS A DESARROLLAR
INTERPRETATIVA
Se
fundamenta en reconstrucción local y global de una representación o
manifestación literaria. Debe conjugar lo perceptual, el sentido y la
recomposición de un proceso integrado.
ARGUMENTATIVA
Aquellas
acciones que tienen como fin dar razones de una afirmación y que expresan en él
el por qué de una oposición en la articulación de
conceptos y teorías, en las que la demostración matemática en la conexión de
reconstrucciones de un texto que fundamenta la reconstrucción global, en la
argumentación de premisas para sustentar una conclusión, en el establecimiento
de relaciones casuales, entre otras. Aquí la constancia, coherencia,
pertenencia, armonía con indicadores que permitan reconocer los tres
componentes propios de una competencia.
PROPOSITIVA
Se
refiere a acciones que implican la generación de hipótesis, la resolución de
problemas, la construcción mundos posibles, el establecimiento de
regularidades, generalidades, la propuesta de alternativas de explicación a un
evento o a un conjunto de ellos, la confrontación de perspectivas presentadas
en un texto, son algunos ejemplos de esta competencia.
- METAS DE CALIDAD
Se
establecerá como meta para todos los casos los lineamientos establecidos en el articulo 9 del decreto 230 del 2002, el cual establece que
los establecimientos educativos tienen que garantizar un mínimo de promoción
del 95% del total de los educandos que finalicen el año escolar en la
institución.
- RECURSOS
• Salón de clase.
• Sala de audiovisuales.
• Sala de Sistemas
• Corredores.
• Biblioteca.
• Impresos y audiovisuales.
• Talleres.
• Implementos de geometría.
- BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA
GENERAL
• Lineamientos curriculares de matemáticas.
Editorial Magisterio.
• Mutaciones en evaluación y lineamientos del
Ministerio. Análisis y crítica. Organización construye tu P.E.I. Félix Bustos Cobos.
• Aprendizaje significativo y evaluación por procesos. Estrategias
didácticas para un aprendizaje significativo. Félix Bustos Cobos.
• Tratado de Pedagogía conceptual. Cinco
estrategias metodológicas y criterios de evaluación. Julián de Zubiría Samper.
• Competencias pedagógicas. Autoevaluación
docente. Editorial Magisterio.
• Ley General de educación. Ley 115 de 1994 y
decreto reglamentario 1860 de 1994.
• Resolución 2343 de 1996.
• Decreto 230 del 2002
• Estándares básicos de matemáticas, MEN,
2003.
BIBLIOGRAFÍA
ESPECIFICA
• Calculo de Leithold,
Oxford, 2006.
• Introducción al calculo, ed.santillana,
2004.
• Matemáticas para el desarrollo de
competencias 7°, ed.educar editores, 2004.
• Matemáticas 7°, ed.santillana,
2007.
• Matemáticas activas 8°, ed.santillana,
2002.
• Matemáticas para el desarrollo de
competencias 8°, ed.educar editores, 2004.
- RESPONSABLES
• Rectoría
• Coordinador académico
• Jefe área matemáticas
• Docentes área de matemáticas
